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Ein möglicher Weg zu einem schulinternen Leistungskonzept an Grundschulen im Fach Deutsch

Vor einem knappen Monat habe ich euch hier ein veränderbares Lehrplanraster für das Fach Deutsch an Grundschulen in NRW als download angeboten.

Heute bekommt ihr von mir einen ersten Einblick in unsere schulinternen Zuordnungen hinsichtlich der Kompetenzen in Jahrgang 1/2 und 3/4 im Fach Deutsch.
Uns war es wichtig festzulegen, welche Kompetenzen wir bereits Ende Jahrgang 1 bzw. Ende Jahrgang 3 für unsere SuS (auch für eine spätere Verankerung in den Zeugnisbemerkungen) zuordnen.
Die Kompetenzen im Lehrplan Deutsch an Grundschulen in NRW (ab S.21) sind lediglich für Ende der Schuleingangsphase bzw. für Ende der Grundschulzeit festgelegt und bieten somit einen großen Spielraum zur schulinternen Zuordnung.
Durch eine schulinterne Zuordnung entsteht ein roter Faden, an den sich alle Kolleg*Innen gleichermaßen halten.


Doch warum machen wir uns diese Mühe?
Wohin wollen wir?
Was ist das Ziel unserer Schulentwicklungsarbeit?

Für jede Schule sind verbindliche Absprachen wichtig und richtig; sowohl intern wie auch nach außen hin. Oft heißt es: „Wieso bewertet Frau Meyer in der 3a denn anders als Herr Schmitz in der 3b?“ (solltest du dich hier direkt angesprochen fühlen, ist dies reiner Zufall und ich bitet um Entschuldigung. 😉 )

Folgende weitere Schritte hin zu einem schulinternen Leistungskonzept im Fach Deutsch sind im ersten Jahr möglich:
1. Erstellung eines Jahresplans in jeder Jahrgangsstufe (gestaffelt in 1. und 2. Halbjahr)
2. Erstellung eines Arbeitsplans (parallel zum Unterrichtsgeschehen wird der
Arbeitsplan mit aktuellen Unterrichtsbeispielen gefüllt)
3. parallele Materialsammlung zu den Unterrichtsbeispielen (analog und digital), damit
die nachfolgenden Jahrgänge von dieser wertvollen Arbeit profitieren können
4. alle KuK sammeln für ihre Jahrgangsstufe Dokumente zur Leistungsbewertung:
Lernzielkontrollen(Tests, Klassenarbeiten), Diagnoseinstrumente, Beobachtungs-
und Feedbackbögen, Lerntagebuch, …
5. Überprüfung der entstandenen Arbeitspläne hinsichtlich der festgelegten
Kompetenzen aus dem Lehrplan Deutsch

* In dieser wichtigen Arbeit bleibt es nicht aus, dass man innerhalb der Jahrgänge Ansprechpartner hat, die der Steuergruppe mit Infos, Fragen, Rückmeldungen zur Seite stehen.
1. Ansprechpartner*In für den Jahresplan
2. Ansprechpartner*In für den Arbeitsplan
3. Ansprechpartner*In für die Materialsammlung
Selbstverständlich sind alle Koordinierungstreffen und -termine immer wieder in die Konferenzen und auch in einen Ganztäger eingebettet. Schaut schulintern genau darauf, welche Arbeit im schulischen Kontext und welche Arbeit außerhalb der schulischen Arbeitszeit zu verankern sind. Jede Grundschule hat unterschiedliche Konzepte zur Anwesenheit, zu Konferenzterminen etc. Passt es auf die Schule und das Kollegium an!

Im zweiten Schuljahr könnten folgende Arbeitsschritte verankert werden:
1. Überprüfung der bereits erstellten Jahrespläne
2. Überprüfung der bereits erstellten Arbeitspläne
3. Fortschreibung der Arbeitspläne
4. Erstellung von Zeugnisformulierungen
5. Erstellung eines Leistungskonzepts
6. Formulierung von Kinderzielen
7. Erstellung von Lernlandkarten/Lernhäusern/Lernwege/…
8. Implementierung durch die Schulkonferenz
9. Erprobung/Reflexion/Implementierung

Puh, das ist viel und scheint vielleicht nur schwer verdaulich.
Vielleicht ist es aber auch ein kleiner roter Faden, der Euch und euren Schulen ein Stück weit, auf dem Weg hin zu einem schulinternen Leistungskonzept im Fach Deutsch an Grundschulen, helfen kann.

Seit gestern sind Herbstferien in NRW und auch für mich heißt es nun:
… durchatmen, entschleunigen, neue Energie auftanken …
… und gesund werden!
… schnief …

@pixabay

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Sechs Gründe warum wir Kindern häufiger vorlesen sollten – ein Nachtrag

@TillHafenbrak

Eine liebe Kollegin schicke mir, passend zu meinem letzten Blogbeitrag, einen kurzen Artikel aus der „Psychologie heute“: NOCH EINE GESCHICHTE! – Sechs Gründe. warum wir Kindern – und nicht nur ihnen – häufiger vorlesen sollten.

  1. Grund: es stärkt die Bindung
  2. Grund: es bereitet auf das Leben vor
  3. Grund: es lehrt Kulturtechniken
  4. Grund: es schlägt Brücken
  5. Grund: auch der Vorlesende profitiert
  6. Grund: es funktioniert selbst ohne Zuhörer

Es lohnt sich und bestätigt in allen Punkten!

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Lesen lernt man nur, indem man selber liest – ein Exkurs

@AnnaFröhlich

Ein kleiner Exkurs in das große Thema Lesen muss auch mal sein und somit beschäftigt sich der heutige Blogbeitrag damit! Lest genau und probiert bald einige der Ideen aus. 🙂
Literaturaneignung beginnt weit vor Schulbeginn und auch bevor die Kinder in den Kindergarten oder in die Tagespflege gehen. Der Zugang über Bilderbücher setzt keine Schriftkundigkeit und Lesefertigkeit voraus.
Wenn das Kind mit poetisch geformter Sprache (Reime/Abzählverse), durch Lieder mit Spielhandlung, durch das Erzählen und Vorlesen durch Erwachsene in Berührung kommt, entwickelt es eine Fähigkeit, sich Bilder vorzustellen und sie auszuschmücken. Es entwickelt eine erste Beziehung zur Literatur und dies setzt erste „Fantasiekräfte“ frei.

Literatur und Schule – ein Spannungsfeld?
In deutschen Schulen wird wenig vorgelesen! Wirklich? Ich konnte es kaum glauben, denn in meinen eigenen Lerngruppen habe ich sogar oft mehrmals täglich vorgelesen und die Kinder durch freie Lesezeiten motiviert.
Doch laut einer Untersuchung von K. Richter und M. Plath zur „Lesemotivation in der Grundschule“ hat jede vierte der befragten Lehrerkräfte im laufenden Schuljahr kein einziges Kinderbuch mit der Klasse gelesen.

In erster Linie präsentiert sich Literatur überwiegend in schriftlicher Form und das Wort verliert seinen magischen Glanz durch mühsames und stockendes Buchstabieren.
Lesefähigkeit und Textverstehenskompetenz driften zu Beginn der Grundschulzeit weit auseinander. Somit muss bereits im Vorfeld dieses bestehende Spannungsfeld den Vorteil von Bilderbüchern in den Fokus rücken. Bilderbücher zwingen ihrem Leser keinerlei Geschwindigkeit im Betrachten auf und das Tempo kann selbst bestimmt werden.
Bei der Auswahl von Erstelesebüchern ist auf Folgendes zu achten:
* eine anspruchsvolle Erzählform unterstützt den Prozess des Lesenlernens
* ein geringer Textumfang, aber sprachlich anspruchsvoll sollte es sein
* inhaltlich komplexe und ästhetisch gestaltete Bilderbücher als Alternative zu wenig inspirierenden Erstlesebüchern anbieten
*„Gelenkstelle“ zwischen alten und neuen Medien (www.onilo.de) suchen

Ein didaktisch orientiertes Modell von Lesekompetenz

Prozessebene
Lesen ist ein kognitiv konstruktiver Vorgang, der die aktive Bildung von Bedeutung verlangt. Auf der Prozessebene wird zwischen der hierarchieniedrigen und der hierarchiehöheren Ebene unterschieden.

Hierarchieniedrigere Ebene
Auf dieser Ebene ist die semantische Verfügbarkeit von Wörtern entscheidend für die Lesegeschwindigkeit.
Leseanfänger, die über einen differenzierten Wortschatz und entsprechendes Kontextwissen verfügen, haben auf diesem niedrigsten Level einen Vorteil, indem sie während des Lesens präzisere Erwartungen entwickeln. Beim kompetenten Leser verläuft diese Ebene automatisiert.

Hierarchiehöhere Ebene
Auf dieser Ebene geht es um die inhaltliche Gesamtvorstellung des Texte und das Zusammenschließen von erfahrungsbasierten Vermutungen des Lesers.

Subjektebene
Die Subjektebene bildet die innere Beteiligung des Lesers zum eigenen Lebensweltbezug ab.

Soziale Ebene
Auf der sozialen Ebene geht es darum über das Lesen zu sprechen, sich einen Kommunikationspartner zu suchen, in einen Austausch zu treten und dadurch kulturelle Zusammenhänge kennen zulernen.

Was versteht man unter Lautleseverfahren?
Das Lautleseverfahren ist eine Form des Lesetrainings, bei denen Schülerinnen und Schülern durch das laute Lesen von kurzen Texten oder Textabschnitten vor allem ihre Lesefähigkeit bei der Worterkennung, der Verbindung von Wortfolgen im Satzzusammenhang und bei der Herstellung von Relationen zwischen den einzelnen Sätzen üben können.
Hierbei soll es zu einer Verbesserung der hierarchieniedrigen Leseteilleistungen (Wort- und Satzidentifikation) kommen.

Bedeutung der Lesegeschwindigkeit für das Textverstehen
„Wenn […] die hierarchieniedrigen Dekodierprozesse zu viel Aufmerksamkeit beanspruchen, weil Wörter- und Satzteile mehrere Male langsam erlesen werden müssen, können längere und kompliziertere Textabschnitte kaum mehr bewältigt werden“ (Rosebrock et al., 2016, S.15).

Leseflüssigkeit umfasst …
… das exakte Dekodieren von Wörtern.
… die Automatisierung der Dekodierprozesse.
… eine angemessene schnelle Lesegeschwindigkeit.
… die Fähigkeit zur sinngemäßen Betonung des gelesenen Satzes, die zu einem ausdrucksstarken Vorlesen führt.

Wiederholtes Lautlesen („repeated reading“)
Lernende, die nicht flüssig lesen können, lesen einem Tutor einen kurzen, für sie mittelschweren Text so lange immer wieder vor, bis sie einen zuvor festgelegten Standardwert an gelesenen Wörtern pro Minute erreicht haben.

Schafft in euren Lerngruppen Vorlesesituationen, für die sich die Lernenden vorbereiten müssen:
– Lesethron
– „cross-age-reading“  
– Vorlesewettbewerb …
Hier freue ich mich sehr, wenn jemand weitere Ideen und Umsetzungsmöglichkeiten hat.

Chorisches Lautlesen („assisted reading“)
Ein kompetenterer Leser fungiert als Lesevorbild. Er liest mit einem weniger gut lesenden Schüler einen Text laut vor.
Lese-Trainer und Lese-Sportler
Es gibt verschiedene Grundmuster:
* Chorlesen: Trainer und Sportler lesen fortlaufend simultan.
* Echolesen: Der Sportler wiederholt die vom Trainer vorgelesenen Sätze zeitlich verzögert.
* Lückenlesen: Trainer setzt an bestimmten Stellen aus, der Sportler muss dann alleine lesen

Vielleseverfahren
* freie Lesezeiten als feste Termine im Unterricht
* Leseolympiade
* Lesepass
* stille Lesezeiten
* Vorlesemarkt

Auch hier freue ich mich sehr, wenn jemand weitere Ideen und Umsetzungsmöglichkeiten hat.

@SandraKirschbaum

Durch Lesestrategien kann der Leser:
* die im Text aufbereiteten Informationen (effektiver) erschließen.
* auftretende Verständnisschwierigkeiten bewusst wahrnehmen und meistern.
* das Gelesene in Verbindung mit eigenem Vorwissen bringen.

Lesestrategien in der Praxis
* Fragen zum Text beantworten
* Fragen an den Text stellen
* Textteile kategorisieren und den Text sinnvoll strukturieren
* Text mit dem Bild lesen
* Fachbegriffe farbig markieren
* Text in andere Darstellungsformen übertragen, z.B. Skizze, Bild, Tabelle, Mindmap * * * Verschiedene Texte zum Thema vergleichen
* Schlüsselwörter suchen und den Text zusammenfassen

Lesestrategien – vor dem Lesen
Der Inhalt wir durch erstes Lesen der Überschrift und durch eine Betrachtung der Bilder angebahnt. Dies kommt vor allem SuS mit geringem Vorwissen zugute, da sie ihren Wortschatz nebenher ausbauen, wenn sie den anderen SuS bei der Formulierung ihrer Vermutungen zuhören. Die SuS sollen all ihre Vermutungen schriftlich fixieren. (wichtig für die Lesestrategie – nach dem Lesen)

@ErnstKlettVerlag

Lesestrategien – während des Lesens

  • mit Schlüsselwörter zusammenfassen
  • Fragen zu einem Text beantworten
    – Lies den Text.
    – Lies die Fragen und suche die Antworten im Text.
    – Schreibe die Antworten auf.
    Hier ist es von Vorteil, wenn der Text in Silbendruck abgedruckt wird und der Lesepfeil als Unterstützung zum Erlesen des Textes zum Einsatz kommt.
  • Texte in andere Darstellungsformen übertragen
    – Das Erstellen eines/r Cluster/ Mindmap verhilft den SuS zu einer gut strukturierten Übersicht über den gelesenen Text.
@ErnstKlettVerlag

Lesestrategien – nach dem Lesen
Die SuS überprüfen ihre Vermutungen, die sie bereits vor dem Lesen schriftlich festgehalten haben und können nun anhand ihrer gesammelten Schlüsselwörter eine Nacherzählung des Textes anbahnen.

@ErnstKlettVerlag

Eine Praxisdee zur Kriterienerarbeitung dieses Dreischritts (vor-während-nach dem Lesen) ist eine Vorbereitung von drei Lernplakaten. Gebt exakt die Anzahl der Punkte auf jedem der Plakate an und legt eine gemeinsame Sammlung mit allen passenden Kriterien an. Dadurch bezieht ihr die SuS aktiv mit ein, rückt die Mitarbeit und den Wiedererkennungswert in den Mittelpunkt und erhöht die Chance, dass die SuS ihre Produkte aktiv nutzen. Ich erlebe immer wieder, dass mitgebrachte/ gekaufte Plakate etc. von uns Lehrkräften zwar sehr hübsch, qualitativ hochwertig aussehen und inhaltlich korrekt sind, die SuS aber nur in sehr eingeschränktem Maße damit arbeiten und auf dieses Materialien zurückgreifen.

Lesetagebuch schreiben
Eine schöne Idee ist das Lesetagebuch, die die Arbeit mit einer Ganzschrift über einen längeren Zeitraum begleitet.

Lesekonferenz durchführen
Eine wunderbare Idee, sich über einen gelesenen Text oder ein gelesenes Buch auszutauschen, bietet die Lesekonferenz.

Leseförderung mit Hörtexten/ -büchern
DIe vorgestellten Lesestrategien zielen oft auf unsere schwachen SuS ab. Aber auch die mittleren und starken LeserInnen müssen wir im Block haben und entsprechend fördern, so dass keine Stagnation der Leseleistung eintritt.
Folgende Ideen habe ich einmal zusammengestellt und ich bin mir ziemlich sicher, dass es noch viele viele mehr gibt.
-individuelles Üben über Kopfhörer
-eigene Abspielgeschwindigkeit und Vorlesegeschwindigkeit regeln
Einer meiner Internetfunde ist die Seite: www.amira-lesen.de
Dort findet ihr 34 Kinderbücher als Ebooks, die offline nutzbar sind. Die SuS können die parallele Lesen und Anhören und das alles in neun verschiedenen Sprachen.
Florian Emrich betreibt seinen Blog auf den es sich lohnt einmal zu schauen.

Dort findet ihr unter anderem ein wunderbares Video, das Euch ein Tool des OneNote -Readers erklärt. Es liest Texte vor, passt die Stimmfarbe an, regelt die Abspielgeschwindigkeit und Textdarstellung (Silbenzerlegung, Wortarten farblich kennzeichnen…)

@FlorianEmrich

Nun bleibt mir nur noch zu sagen:
Bringt die Kinder so früh es geht mit Literatur in Berührung!

@TyroliaVerlag

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„Lesen durch Schreiben“ – eine metaanalytische Bestandsaufnahme

©pixabay.com

In der letzen Woche ist mir eine Metaanalyse zum Erstunterricht nach der Methode „Lesen durch Schreiben“ und deren Ergebnisse für das schriftsprachliche Lernen von Reinold Funke über peDocs in die Hände gefallen.

Mir ist es immer wichtig zu verdeutlichen, dass sich die geschriebenen Wörter und Texte der Kinder immer aus einer kommunikative Absicht ergeben (sollen), so dass das Schreiben schon von Beginn an in einen sinnvollen Zusammenhang gebracht wird.
In der oben erwähnten Arbeit werden empirische Studien ausgewertet, die sowohl Daten aus Lernergebnissen sogenannter „Fibelklassen“, wie auch derer, die nach der Methode „Lesen durch Schreiben“ (Jürgen Reichen) unterrichtet wurden, enthalten.
Das Ziel dieser Arbeit ist es zu klären, was sich aus den Daten hinsichtlich der Lernwirksamkeit von „Lesen durch Schreiben“ entnehmen lässt. Die Lernwirksamkeit muss allerdings dringend vom Lernergebnis unterschieden werden.
Es geht nicht darum den Vorteil einer der beiden Methoden aufzuzeigen, sondern zu schauen in welchem Umfang den Daten zu den Lernergebnissen in „Lesen durch Schreiben“-Klassen eine Aussagekraft hinsichtlich der Lernaufmerksamkeit zukommt.

Auszüge aus dem paper:
– „Die Hypothese Reichens, Lesen könne gelernt werden, ohne dass es gelehrt wird, scheint (…) auf längere Sicht Bestand zu haben.“ (vgl. S. 34)
– „Im Rechtschreiben scheinen die untersuchten „Lesen durch Schreiben“-Klassen auf den ersten Block gegen Ende der Klassenstufe 1 signifikant bessere Leistungen zu erreichen als die Fibelklassen.“ (vgl. S. 34)
– „Es ist ohne weiteres plausibel, dass Kinder, die rein phonetisch orientiert schreiben, in einem frühen Stadium eine höhere Zahl von richtigen Buchstaben pro Wort erreichen als Kinder, die sich über die orthographisch richtige Schreibung Gedanken machen.“ (vgl. S.34)
– „Der beim Rechtschreiben in den Klassenstufen 2-4 zentrale Befund ist, dass die in „Lesen durch Schreiben“- Klassen erreichten Lernergebnisse signifikant unter denen der Fibelklassen liegen, dass die Unterlegenheit jedoch nicht mehr erkennbar ist, wenn man sich auf Stichproben beschränkt, in denen eine Erklärung unterschiedlicher Lernergebnisse durch unterschiedliche kognitive Lernausgangslagen ausgeschlossen werden kann.“ (vgl. S.35)
– „Im Ergebnis muss man dennoch sagen, dass eine schlechtere Rechtschreibleistung von „Lesen durch Schreiben“-Klassen gegenüber Fibelklassen in Klassenstufe 2-4 bei gleichen Eingangsvoraussetzungen derzeit nicht belegt ist.“ (vgl. S.35)

Minifazit:
Man kann weder bei „Lesen durch Schreiben“-Klassen noch bei Fibelklassen unterstellen, dass die Lernergebnisse immer untereinander homogen und insbesondere von der Unterrichtsqualität unabhängig sind.

Kämpft Euch durch den doch sehr anspruchsvoll und mit vielen Daten gespickten Text und bildet Euch eine eigene Meinung.

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Gastbeitrag – „Wortarten einfach märchenhaft“ – eine Idee zur Einführung der Nomen

©Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2019. 
Alle Rechte vorbehalten.

Heute bekommt ihre einen weiteren Einblick in die Arbeit meiner Kollegin Caterina Froehlich (ja, wir haben ‚fast‘ den gleichen Nachnamen).
Sie erklärt, wie sie mit ihren SchülerInnen in die Welt der Wortarten eintaucht und den Kindern dadurch ein erstes Verständnis der Groß- und Kleinschreibung näherbringt.

Wortarten-einfach märchenhaft (Affiliate Link)

Es waren einmal Prinz und Prinzessin Nomen, die im Land der unsichtbaren Wortarten lebten. Dort herrschten sie über alle Nomen: über Menschen, Tiere, Pflanzen und Dinge. „
Auf Grundlage dieser leicht abgeänderten Geschichte aus dem Buch „Wortarten einfach märchenhaft“ wurde die Wortart Nomen eingeführt.

In der Schreibzeit der Kinder wurde berichtet, dass Prinz Nomen ganz aufgeregt angerufen hätte. Man verstand ihn jedoch kaum, weil die Telefonleitung gestört war. Man verstand nur, dass Prinzessin Nomen entführt worden sei. Des Weiteren sagte er das Wort „Angriff“, und „Hilfe“. Ein Schreibanlass war geschaffen!
Die Kinder überlegten im Sitzkreis, was dort wohl geschehen sein könnte und schrieben dies anschließend in ihr Schatzbuch. In der abschließenden Autorenrunde wurde klar, dass in den meisten Geschichten die Prinzessin Nomen wieder befreit und zurückgebracht worden war.

©CaterinaFroehlich
©CaterinaFroehlich
„Die Prinzessin wurde entführt. Der Prinz hat mit Frau Froehlich telefoniert und die Telefonleitung war tot.“

Die Kinder wurden gefragt, wie zukünftig eine weitere Entführung verhindert werden könne? Sie schlugen vor, dass Ritter auf das Prinzenpaar aufpassen sollten. Somit lernten sie den bestimmten Begleiter (visualisiert als Ritter) vor. Sollte dieser einmal verhindert sein, dann würde sein Bruder, der unbestimmte Begleiter, für ihn einspringen. Doch dies war den Kindern noch zu wenig. Hatten sie bereits die Definition von Nomen gelernt (Nomen sind Menschen, Pflanzen, Tiere und Dinge), so forderten sie zukünftig eine Ausweispflicht (Beweise) für alle Nomen, die im Land der unsichtbaren Wortarten lebten, so dass sich kein Entführer unbemerkt ins Schloss schleichen kann.
Hier kommt die erweiterte Nomenprobe ins Spiel!

Nachdem die ganze Geschichte fertig entwickelt war, kreierten die Kinder ein digitales
Bilderbuch mit Hilfe der App „bookcreator“. Sie bekamen passende Bilder von Prinz und Prinzessin Nomen, dem bestimmten und unbestimmten Begleiter, einem Bösewicht und einem Schloss zur Verfügung gestellt. Sie konnten innerhalb der App auf jeder Bilderbuchseite selbst entscheiden, ob sie zum Bild einen kurzen Text verschriften oder eine Audioaufnahme aufnehmen. Zum Schluss betrachteten wir alle erstellten Bilderbücher über einen Beamer.

©CaterinaFroehlich
Nomenprobe auf dem IPad
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Der Umgang mit Rechtschreibfehlern und deren Bedeutung – eine Veröffentlichung

©pixabay.com

Vor wenigen Tagen veröffentlichten Hans Brügelmann und Erika Brinkmann über peDOCS eine Metastudie zum Umgang mit Rechtschreibfehlern und die Bedeutung
konkreter Befunde für den Rechtschreibunterricht.

Kurzes Fazit:

  • Kinder gewinnen durch die Schriftsprache als mächtiges Instrument eine hohe Motivation, sich den Anstrengungen des Lesen- und Schreibenlernens zu stellen.
  • Der Lautspracherwerb ist kein natürlicher, sondern ein sozial strukturierter Prozess.
  • Lautgetreues Schreiben zu Schulbeginn korrespondiert mit späterer Orthografie
  • Fördert man lautorientiertes Schreiben von Anfang an, so lassen sich positive Effekte auf das Niveau der Verschriftung und die phonologische Bewusstheit, aber auch auf die spätere Lese- und Rechtschreibleistungen feststellen.
  • Rückmeldungen zu den individuellen Verschriftungen der Kinder sind förderlich, ohne dass den Kindern selbst dabei die richtige Schreibung ad hoc abverlangt wird.
  • Seit Gudrun Spitta die Übersetzung der Kindertexte in „Erwachsenen- oder Buchschrift“ als methodisches Format verbreitet (1985) hat, soll den Kindern von Anfang an deutlich gemacht werden, dass es eine Normschrift gibt.
    Die Einhaltung dieser wird jedoch nicht sofort erwartet. 😉 Vergleiche hierzu den Praxistipp aus der aktuellen Handreichung zur Rechtschreibung aus NRW.
    So kann man die Kinder auffordern, im richtig geschriebenen Wort oder im Normtext alle Buchstaben zu bepunkten, die sie bereits richtig geschrieben haben. Dadurch entsteht eine erste positive Annäherung zur Überarbeitung von eigenen Wörtern und Texten.
Handreichung Rechtschreibunterricht NRW S. 17
  • Orthographische Fehler beim freien Schreiben im Anfangsunterricht behindern die Entwicklung der Rechtschreibung NICHT! Im Gegenteil: Ein lautorientiertes Verschriften erweist sich als förderlich, vor allem wenn die Kinder als Rückmeldung Modelle der richtigen Schreibung erhakten oder diese mit bzw. zwischen ihnen besprochen wird.
  • Die Forschung zeigt, dass die Annahme falsch ist, dass Wörter als „Wortbilder“ gelernt und abgespeichert werden, aber auch dass falsche Schreibweisen stabil sind.
  • Rückmeldungen sind essenziell wichtig:
    1. Basisaufträge
    1.1. Achte auf Zwischenräume zwischen den einzelnen Wörtern.
    2.1. Setze Schlusszeichen am Ende der Sätze.
    3.1. Überprüfe die Groß- und Kleinschreibung am Satzanfang.
    4.1. Schreibe alle Nomen groß. (Nomenprobe durchführen)
    2. Kritische Stellen in einem Wort markieren und die Kinder selbstständig nachdenke, mit passenden Strategien überarbeiten und im Wörterbuch nachschlagen lassen.
    3. Wörter markieren, nicht mehr die konkrete fehlerhafte Stelle im Wort
    4. Zeilen markieren, die Fehler enthalten
    5. Hinweis auf die Anzahl der Fehler im Gesamttext inklusive Rechtschreibstrategie.
    6. Hinweis auf die Anzahl der Fehler im Gesamttext
  • Rechtschreibgespräche (vgl. Beate Leßmann) fördern das Rechtschreibbewusstsein
    1. Kind entscheidet sich allein für eine Lösung
    2. alle Varianten mit explizitem Bezug auf bekannte Strategien und Rechtschreibregeln diskutieren und klären

    Video von Beate Leßmann: „Zweitklässlerin erklärt die Rechtschreibung“
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Gastbeitrag – Der Buchstabenvogel – Einführungsidee zur 1. Strategie

Der Buchstabenvogel (Affiliate Link)

Eine liebe Kollegin von mir war so lieb und hat Euch aufgeschrieben, mit welcher schönen Bilderbuchidee sie in ihrer Lerngruppe die 1. Strategie eingeführt hat. Lest selbst und lasst Euch inspirieren und motivieren!

Mit Hilfe eines Bilderbuches die 1. Strategie einführen.
Im Deutschen befindet sich in jeder Silbe eines Wortes ein Vokal. Oftmals verschriften Schreibanfänger/innen diese Vokale nicht von Beginn an. Dies nennt man Skelettschreibung, da sich im verschrifteten Wort oft nur die Konsonanten wiederfinden.
Beim genauen Verschriften einzelner Wörter soll den kleinen AutorInnen die erste Strategie (Hören-Sprechen-Silben schwingen) helfen. Jedes Wort wird Silbe für Silbe laut vorgesprochen, verschriftet und abschließend überprüft, ob sich in jeder Silbe ein Vokal befindet.

Dieses Vorgehen habe ich mit Hilfe des Bilderbuchs „Der Buchstabenvogel“ [1] eingeführt. Es ist die Geschichte eines Vogels, der in einem Baum vor einem Schulhaus wohnt und zunehmend traurig darüber wird, dass er nicht schreiben und lesen kann.
Er möchte genauso schlau wie die Eule und die Schulkinder werden und beobachtet Tag für Tag die Kinder beim Lernen, Schreiben und Lesen. Eines Tages hat er die Idee während der Hofpausen in den Klassenraum zu fliegen und Buchstaben aus den Heften der Kinder zu picken, in der Hoffnung dadurch auch schreiben zu lernen und somit schlau zu werden.

Bis zu dieser Stelle habe ich den Kindern das Bilderbuch vorgelesen. Durch Mitgefühl mit dem Vogel und Stolz auf die bereits erworbenen Schreibfähigkeiten, entwickelten die Schülerinnen und Schüler die Idee dem Buchstabenvogel einen Fressnapf gefüllt mit Wörtern bereitzustellen. Ich sammelte also Bilder zu lautgetreuen Wörtern[2], welche die Kinder verschriften sollten. Nachdem der Fressnapf prall gefüllt war, schlug ich vor, dass wir nur herausfinden können, ob der Buchstabenvogel tatsächlich in der Hofpause bei uns war, wenn wir vorab alle Wörter auf ihre Vollständigkeit hin überprüfen. Die Kinder bildeten schließlich Zweierteams und überprüften alle Wörter darauf hin, ob auch in jeder Silbe ein Vokal vorkam. Natürlich fanden die Kinder nach einer Hofpause in der darauffolgenden Woche Wörter mit fehlenden Buchstaben.


[1] Hasler, E. (2006): Der Buchstabenvogel

[2] Wachendorf, P./Debbrecht, J. (2008): Schreiben zu Bilderm. Jandorf Verlag

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Veränderbares Lehrplanraster im Fach Deutsch an Grundschulen in NRW

In den kommenden zwei Schuljahren erstellen wir gemeinsam mit den Kolleginnen und Kollegen an unserer Schule ein Leistungskonzept im Fach Deutsch.
Dies wird ein langer und arbeitsreicher Weg, der sich am Ende sicherlich hinsichtlich eigener Zeugnisbemerkungen und Lernlandkarten für die Hand der Kinder lohnen wird.
Wir sind motiviert und starten mit einer Zuordnung hinsichtlich der Kompetenzen im Lehrplan Deutsch.
Es erscheint wichtig, dass am Ende jedes Jahrgangs wichtige Kompetenzen gesichert und gefestigt sind. Aus diesem Grund habe ich mir die doch eher sisiphusreiche Arbeit gemacht und den Lehrplan in ein veränderbares Raster geschrieben.

Nichts Weltbewegendes, aber vielleicht hilfreich.
In zwei Wochen berichte ich über unsere individuellen Kompetenzzuordnungen.

Man mag denken, dass sich diese Arbeit als nicht lohnend erweisen wird,
da zum Schuljahr 2020/2021 alle Lehrpläne überarbeitet vorliegen werden.
Ich bin der Meinung, dass man sich mit der neuen Handreichung zum Rechtschreibunterricht, dem Grundwortschatz und einem individuell auf die jeweilige Schule abgestimmten Leistungskonzept eine gute Basis erarbeitet.

Lehrplanraster Deutsch Jahrgang 1/2 und 3/4

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Bunte Strategiesymbole

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In der letzten Woche fragte mich ein lieber Kollege, ob ich die bunten Strategiesymbole bitte auf meinem Blog zur Verfügung stellen könnte; an seiner Schule würden sie dringend benötigt! Dem Wunsch komme ich sehr gerne nach!
Ein Klick auf das Symbol oder die Hilfekarte reicht zum herunterladen aus.

Alle StrategieSymbole: ©Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2019. 
Alle Rechte vorbehalten.

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Hilfreiche Elterntipps – ein Flyer zum Thema „Richtig schreiben lernen“

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Immer wieder treffen wir in Gesprächen, zwischen Tür und Angel oder auf dem Schulhof auf Eltern, die keine genaue Vorstellung von der sich zu entwickelten Rechtschreibung ihres Kindes haben.
Oft kostet es unglaublich viel Zeit und Nerven sich „mal eben“ mit den berechtigten Fragen, Zweifeln und Ängsten auseinander zu setzen.
Um den Eltern ein Stück weit gerecht zu werden, ihnen eine Vorabinformation zu geben, um auf diese Info auf dem Elternabend konkret eingehen zu können und detailliert über das eigene schulische Rechtschreibkonzept zu berichten, bietet sich ein Elternflyer zum Thema „Richtig schreiben lernen“ an.
Dieser Flyer beinhaltet eine kurze Übersicht über die Vermittlung des Schreiben Lernens und die Einbettung der Rechtschreibung im Deutschunterricht der Grundschule. Zusätzlich werden die einzelnen Rechtschreibstrategien der FRESCH-Methode erklärt und durch kleine Beispiele verdeutlicht.

Et voila:
Elternflyer – Richtig schreiben lernen

Dieses Faltblatt könnt ihr für eure eigene Schule gerne anpassen!

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Rechtschreibentwicklung mit den STARK-Strategien

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Mir ist es wichtig, dass ihr individuell auf die Bedürfnisse eurer SchülerInnen eingehen könnt und dazu bedarf es Einblicke in unterschiedliche Rechtschreibkonzepte.
Im Folgenden stelle ich Euch die STARK-Strategien (Strategieangeleitete Rechtschreibkompetenz) vor und beziehe mich auf deren didaktische Konzeption.

Die fünf STARK-Strategien stützen die Anwendung von Rechtschreibregeln für unsere Orthografie.
1. Hör genau!
Diese Strategie beinhaltet das Abhören der Wörter, das durch das deutliche Sprechen der Silben unterstützt wird.
2. Gehört zu?
Das Ableiten der Wörter ist gleichbedeutend mit dem Finden von verwandten Wörtern. Hund gehört zu Hunde (am Ende mit d), Mäuse gehört zu Maus (deswegen mit äu). Das Ableiten können ist besonders wichtig, da im Deutschen das Gesetz der Morphemkonstanz gilt. Alle Wortstämme, an deren Ende der stimmlose k-, p-, t- oder s- Laut zu hören ist, müssen abgeleitet werden; ebenso Wörter mit -äu und oder , die verwandte Wörter mit au und a haben.
3. Groß/Klein?
Die Großschreibung der Nomen ist ein Merkmal, das es nur in der deutschen Sprache gibt. SchülerInnen in Deutschland sollten daher früh ein Wissen über die Wortarten erwerben. Zudem wird zusätzlich auf die Großschreibung am Satzanfang aufmerksam gemacht.
4. Lang/kurz?
Mit dieser Strategie wird geprüft, ob ein Vokal „lang“ oder „kurz“ ist.
5. Merk´s Dir!
Die Strategie des Merkens kommt bei allen Wörtern, die sich nicht mit den anderen Strategien herleiten lassen, zum Einsatz. Eine besondere Hilfe beim Merken von Wörtern ist das richtige Abschreiben.

Die kurz beschriebenen Strategien werden zunächst bewusst gelernt und erst nach intensivem Üben internalisiert und passiv abgerufen. Dadurch können sich die geübten Schreibenden ganz auf die Inhalte des Geschriebenen konzentrieren und ihrem Rechtschreibgespür folgen.

Die folgende Grafik zeigt, wie die strategiegeleitete Rechtschreibkompetenz schrittweise aufgebaut werden kann.

Eine mögliche Rechtschreibprogression findet sich hier:

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Strategie-Symbole

In meinem letzten Blogpost habe ich Euch eine Zusammenstellung der 100 häufigsten Fehlerwörter in der Grundschule zur Verfügung gestellt. Jedes Wort hat das passende Strategiesymbol neben sich stehen. Genau diese Symbole bekommt ihr heute von mir und eine praktische Anregung zum Satz des Tages inklusive KV gleich noch dazu. 🙂

Sprechen-Hören-Schwingen
Weiterschwingen
Groß- und Klein-schreibung
Ableiten
Wort- bausteine
Merkwort
Arbeit mit dem Wörterbuch

Alle StrategieSymbole: ©Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2019.
Alle Rechte vorbehalten.

Sie lassen sich vielseitig zum Einsatz bringen:

  • Erstellen von individuellen AB’s zur passenden Strategie
  • Erstellen von Strategieplakaten zur Übersicht im Klassenraum
  • Wort oder Satz des Tages gemeinsam an der Tafel besprechen und mit den passenden Strategien versehen (dazu müsst ihr die Symbole lediglich einmal ausdrucken, laminieren und mit Magneten auf der Rückseite versehen)

SATZ DES TAGES

Der „Satz des Tages“ ist eine Fortführung des „Wort des Tages“, welches man immer zu Beginn des Schultages bzw. der Deutschstunde einsetzen kann.
Idealerweise nutzt man nach Absprache die individuellen Fehlerwörter bzw. -sätze der SuS aus den eigenen Textproduktionen.
Dadurch erfahren sie die Notwendigkeit der Fehlerüberarbeitung und bekommen von ihrer peergroup und der Lehrkraft ein direktes Feedback.
Der Satz des Tages wird von der Lehrkraft an die Tafel geschrieben und die SuS suchen aktiv nach Fehlern. Gefundene Fehler werden nach und nach mit dem passenden Strategiesymbol versehen und erklärt.
Bitte lassen Sie immer nur bereits eingeführte und gefestigte Strategien zuordnen. Weitere Fehler notieren Sie als Lehrkraft über dem Fehlerwort. (entweder in der Zeile mit der Glühbirne, oder direkt in die Zeile mit der Lupe.)

Im Verlauf der Arbeit können die SuS auch einen gemeinsamen Satz des Tages notieren und diesen in Partner- oder Kleingruppenarbeit besprechen.

Stift: Satz des Tages
Lupe: Strategie-Symbole an der Tafel drüberhängen oder auf der KV stempeln
Glühbirne: Korrektur des Wortes, bei dem die Strategie noch nicht eingeführt wurde
KV_3 Zeilen
KV_2Zeilen
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Die 100 häufigsten Fehlerwörter

Es war längere Zeit etwas still hier. Das liegt an den wohlverdienten Sommerferien in NRW. 🙂

Heute möchte ich Euch eine Liste der 100 häufigsten Fehlerwörter in der Grundschule zur Verfügung stellen. Nichts besonderes könnte man denken; gibt es überall…
Im pdf findet ihr jedes einzelne Wort mit der passenden Strategie gekennzeichnet und die Wörter sind in alphabetischer Reihenfolge aufgelistet.

pdf download

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Richtig schreiben lernen

Leider gibt es bis zum heutigen Tag noch immer keinen offiziellen Grundwortschatz für das Land NRW.
Ich verschaffe Euch, bis zum ersehnten Start dieser oben markierten Seite, Abhilfe und empfehle einen Artikel von Beate Leßmann zum Thema „Richtig schreiben lernen“.
Zusammenfassend wird von ihr aus drei Perspektiven auf die facettenreichen Aspekte des Rechtschreiblernens eingegangen: aus der Perspektive der Sache, aus der Kindesperspektive und aus der Unterrichtsperspektive.
Die Sachperspektive gibt einen detailierten Einblick in die Komplexität unserer Orthografie und dabei fallen Schlagwörter wie phonologisches, silbisches, morphologisches und syntaktisches Prinzip.
Ein Beispiel:

graphemische Analyse des Wortes „singen“
silbische Analyse des Wortes „singen“
morphematische Analyse des Wortes „singen“

Durch die Perspektive des Kindes wird der Erwerbsprozess des Lernenden in den Mittelpunkt gerückt.
Wichtigster Punkt: Rechtschreibschemata ausbilden und diese weiterentwickeln.
Zu Schulbeginn sind die Lernenden noch keine kompetenten Rechtschreiber und können somit nicht auf verfügbare Schreibschemata zurückgreifen. Mit Hilfe von inneren und äußeren Mustern versucht der Schreiber das Wort zu konstruieren. Der Weg führt zuallererst über die Lautung. Das bedeutet ganz konkret, dass wahrgenommene Laute (Phoneme) des gesprochenen Wortes passenden Graphemen (Buchstaben) zugeordnet werden (Phonem-Graphem-Korrespondenz).
Im Zuge eines strukturiert angelegten Rechtschreibunterrichts werden dem Lerner weitere „Herleitungsstrategien“ (Fay2012, vgl. Artikel) an die Hand gegeben.
Die Aufgabe eines modernen Unterrichts ist es implizite Verstehensprozesse anzuregen. Dies gelingt vor Allem durch das Lernen an Beispielen und durch komplexe Aufgabenstellungen.
Das erfolgreiche Lernen im Unterricht setzt dort an, wo das Schreiben von Anfang an in authentische Zusammenhänge eingebunden wird. Wenn eigene Texte an echte Adressaten verfasst werden (Dankesbriefe an Eltern, Klassen- oder Schulzeitung, gemeinsames Geschichtenbuch, Gedichte-Austellungen uvm.) und die Lerner dadurch erkennen, dass ihre Texte besser gelesen und verstanden werden können, wenn ihre Schreibungen dem orthografischen Prinzip folgen, dann findet individueller Rechtschreibunterrichr statt.
Rechtschreibung integrativ anlegen, nicht isoliert bearbeiten und eine Einbettung in Unterrichtsarrangements, die unsere Kinder weder unter- noch überfordern, anstreben.
Das ist es, was unsere Grundschulkinder benötigen!!!
Zum Ende ihres Artikels stellt Beate Leßmann die momentan sich gegenüberstehenden Ansätze des „Lesen durch Schreiben“ (Reichen) und die Herangehensweise eines Ansatzes der stärker auf schriftsystematische und silbenanalytische Weise zu vermitteln versucht, gegenüber. Dieser letztere Ansatz geht von der schriftlichen Silbe aus und sieht im Lesen und Analysieren von Wörtern den Ausgangspunkt des Rechtschreibens.

© Cornelsen Verlag GmbH / Grundschulmagazin, 4/2017
https://www.oldenbourg-klick.de/zeitschriften/grundschulmagazin/2017-4/richtigschreiben-lernen

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Rechtschreibung – individuell und trotzdem kompetenzorientiert – ein Einblick bei Beate Leßmann

Ein schönes Geschenk mit individuellem Namen zur Einschulung.
©pixabay.com

Nur einen kurzen Klick entfernt findet ihr fachlich fundiertes und methodisch phantastisch umgesetztes Material von Beate Leßmann.

Klickt Euch durch, saugt für Euch Passendes auf, lasst Unpassendes weg.
Lasst Euch von ihren Videos animieren, begeistern und probiert aus! Die Kinder werden es Euch danken; die Eltern nach einiger Zeit sicherlich auch 😉

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Der Spracherfahrungsansatz: freies Schreiben von Anfang an

Erika Brinkmann spricht mir ihn ihrem Artikel aus der Seele.
Sie verweist auf viele wichtige und tragende Säulen im Deutschunterricht der Grundschule:

  • Unsere Schrift ist ein Medium mit eigener Logigik, mit engem Bezug zur Lautsprache
  • Anknüpfung an der gesprochenen Sprache
  • unter Berücksichtigung der individuellen Erfahrungen der Kinder werden Lesen und Schreiben als soziale Handlungen in den Lerngruppen verankert
  • Lesen- und Schreibenlernen ist ein Prozess (siehe Empfehlungen der Kultusministerkonferenz vom 11.06.2015, Deutschunterricht: S. 12-14)
  • Zusammenarbeit und Austausch mit anderen Kindern (Rechtschreibgespräche führen)
  • 4 Säulen-Modell
    • Vorlesen anspruchsvoller Geschichten
    • freies Schreiben von Texten mit persönlichem Bezug
    • Erklären und Modellieren grundlegender Umgangsweisen mit Schrift
    • Wortschatzübungen an persönlich wichtigen Wörtern zur Automatisierung von Lese- und Rechtschreibmustern
  • Ihr Blick auf die Überarbeitung von eigenen Texten inkludiert die Übungsphasen mit eigenen Wörtern und die der häufigsten hundert Funktionswörter (Merkwörter). Dazu gibt es bald einen eigenen Blogbeitrag. 🙂

Genug der Vorrede. Lest selbst, lasst Euch begeistern und anregen.
Ich freue mich sehr, wenn ihr über eure eigene Praxis hier berichten würdet und wir in einen Austausch kommen.

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Rechtschreibtheorie aufge“fresch“t

Strategiegeleitetes Rechtschreiben mit den FRESCH-Strategien basiert auf dem Konzept der Freiburger REchtSCHreibschule (FRESCH). Dieses Konzept wurde in den 1980er Jahren von Heide Buschmann und Günter Renk an der Schulpsychologischen Beratungsstelle in Waldshut für die LRS-Förderung entwickelt und fortan an die Bedürfnisse der Grundschule angepasst.  
Lehrer und Psychologen bringen ihr Praxiswissen weiterhin gewinnbringend ein und ermöglichen dadurch einen kritisch reflektierten Umgang.
Die folgende Abbildung zeigt deutlich die erweiterten Strategien für den Einsatz in der (Grund-)Schule.

Symbole der FreiburgerREchtSCHreibschule – Rechtschreibsymbole in der Grundschule

Viele Rechtschreibmethoden betrachten Einzelfunktionen.
Die FRESCH-Methode zielt auf eine Ganzheitlichkeit aller Sinne ab, um durch eine Synchronisierung der visuellen und auditiven Wahrnehmung im Zusammenspiel mit einer deutlichen Artikulation und der Bewegung mögliche Teilfunktionsschwächen zu kompensieren.

„FRESCH-Freiburger Rechtschreibschule“
H.-J. Michel, AOL-Verlag, S. 15

Unser Leben ist gekennzeichnet durch verschiedene und immer wechselnde Rhythmen.
Durch rhythmische Tätigkeiten werden wir ausdauernder und bleiben konzentrierter.
Schnell spürt man, wenn man im Alltag aus dem Rhythmus gerät.
Wenn morgens vor Beginn der ersten Stunde der Vertretungsplan eine Änderung mit sich bringt, die Kollegin oder der Kollege leider keine Hinweise auf mögliche Lerninhalte geben konnte und wir unsere eigene Planung erst einmal „über den Haufen“ werfen müssen.
Oder: wir wachen morgens auf, eines unserer eigenen Kinder ist krank und wir versuchen schnell umzuplanen und organisieren. Da kommen wir ganz schön ins Schwitzen…
Ein vorhersehbarer Rhythmus gibt uns Sicherheit und Vertrautheit, er wirkt stressreduzierend und entspannt uns. (Dies werde ich im kommenden Beitrag zur Strategie „Sprechen-Hören-Schwingen“ eingehend erläutern.)

Das Schreiben und das spätere Lesen erfolgen über das Segmentieren von Wörtern.
Es besteht eine sehr enge Beziehung zwischen dem Rhythmus und der Sprache.
Das silbierende Sprechen tritt bereits Jahre vor Schuleintritt auf und man beobachtet Kinder, die ihre Wörter bereits mit 3 Jahren sehr deutlich und rhythmisch aussprechen. (Bsp.: E-LE-FANT)
Dadurch erlangen sie eine erste Idee der Segmentierung von Wörtern. Durch die genaue Aussprache können sich die Kinder auf einzelne Laute im Wort konzentrieren, um im späteren Schreib- und Leseprozess Wörter in Silben zu segmentieren.
Der angesprochene Rhythmus ist als unterstützendes Element eine zentrale Grundlage dieser Methode.

Wir unterscheiden zwischen Sprechsilben und Schreibsilben.
In der ersten Klasse liegt der Schwerpunkt auf den Sprechsilben. Zunehmend gewinnt im Laufe des kommenden Schuljahres die Schreibsilbe immer mehr an Bedeutung.
Ich lege mich hier ungerne auf einen genauen Zeitpunkt fest, denn es gibt Kinder, die die Schreibsilben bereits während des ersten Schuljahres nutzen. Andere Kinder wiederum erkennen den Wert der Schreibsilben erst viel später. Wiederum Andere, nennen wir sie tatsächlich „Norm“Kinder(?), erhalten im zweiten Schulbesuchsjahr Einblicke in die Verwendung der Schreibsilbe und werden an diese herangeführt.
Die Individualität des einzelnen Kindes liegt im Zentrum der Betrachtung.
Dies gilt vor allem bei der Einführung der einzelnen Strategien. Eine Abfolge der Rechtschreibstrategien kann hilfreich für die eigene Struktur des Unterrichts sein, wenn ein Kind jedoch individuell eine passende Strategie benötigt, soll es diese bekommen. Hierbei spielen die Sinnhaftigkeit und die Notwendigkeit eine wesentliche Rolle.

Wie unterscheiden sich Sprech- und Schreibsilben?
Sprechsilben sind die Silben, die beim langsamen Aussprechen eines Wortes gebildet werden.
Beispiel: E-LE-FANT = 3 Sprechsilben.
Die Unterteilung der Wörter in Sprechsilben hilft Kindern beim Durchgliedern des gesprochenen Wortes und später beim Notieren und Erlesen des geschriebenen Wortes.
Es bietet zudem die Möglichkeit lange und zusammengesetzte Wörter in Silben zu zergliedern.
Mit der Zeit tritt die Sprechsilbe in den Hintergrund, da das Gehirn nun mehr und mehr Wortbilder abspeichert.
Schreibsilben sind die Silben, die bei der schriftlichen Trennung eines Wortes gebildet werden. In unserem Beispiel: ELE-FANT = 2 Schreibsilben, da im Deutschen kein einzelner Buchstabe alleine stehen darf. Diese Trennungsregeln gilt es den Kindern frühzeitig zu vermitteln.

Zusammenfassend ist zu sagen, dass der FRESCH-Ansatz auf dem Zusammenspiel dreier Grundlagen basiert:
– der Arbeitsweise des Gehirns
– dem (Sprech-)Rhythmus
– der Sprechsilbe als Segmentierungseinheit

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Was kommt? Was bleibt?

altbewährt?!
©pixabay.com
  • Rechtschreibtheorie aufge“fresch“t
  • Erklärungen der einzelnen FRESCH-Strategien
  • Praxistipps
  • Elterntipps
  • die häufigsten Fehlerwörter
  • Rechtschreibung – Betrachtung verschiedener Ansätze
  • Rechtschreibung und die Inklusion
  • Rechtschreibung digital?!

Mir ist es wichtig eine Seite zu erstellen, die das strategiegeleitete Rechtschreiben in den Vordergrund stellt und möglichst viele Informationen vereint.

Ich erhebe auf dieser Seite keinen Anspruch auf Vollständigkeit und es darf jederzeit gerne über die Kommentare ergänzt werde.

Mein fröhliches Leben

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Mein Name ist Anna Fröhlich, ich bin studierte Grundschullehrerin und Konrektorin. Mit meinen Fächern Deutsch, Sachunterricht und Englisch arbeite ich an einer Grundschule in NRW.
Seit über einem Jahrzehnt bin ich als Autorin, Referentin und Multiplikatorin für verschiedene Schulbuchverlage in ganz Deutschland unterwegs.
Sehr bereichernd und interessant sind die vielen individuellen Wege, die ich mit einer Vielzahl an Kollegien gegangen bin.

@ChristianBeier
http://www.beier-photografie.de

Referententätigkeiten

Wenn Sie mich für eine schulinterne Lehrerfortbildung, eine Tagung oder einen Kongress buchen möchten, können Sie mich gerne kontaktieren.
froehlichfresch@gmail.com
Kernthema: „Rechtschreibstrategien im Deutschunterricht der Grundschule“

– Die Arbeit mit der FRESCH-Methode im Deutschunterricht der Grundschule
– FRESCH-Strategien – Warum strategiegeleitetes Rechtschreiblernen?
– Theorie aufge“fresch“t
– viele Praxistipps, die mit wenig Zeitaufwand sofort umsetzbar sind
– Schreiben von Anfang an
– Texte planen – schreiben – überarbeiten
– Schreibkonferenzen
– Entwicklung eines eigenen Rechtschreibkonzepts

zusätzliche Themen:
– individuelles und strukturiertes Lernen im Englischunterricht der Grundschule
– forschende, themenspezifische und intrinsisch motivierte Arbeit im Sachunterricht
der  Grundschule
– individuelles und differenziertes Arbeiten mit Tages-, Wochen- und Monatsplänen

Werdegang

1982 wurde ich in der schönsten Stadt am Rhein, in Düsseldorf, geboren. Ich hoffe die Kölner unter uns klicken nun nicht direkt wieder weg.
Nach vier schönen Grundschuljahren im Neusser Süden, wechselte ich auf ein Neusser Gymnasium, das mir im Jahre 2002 das Abitur verlieh. Im selben Jahr zog es mich in die Stadt Siegen, an der ich 2006 meinen Universitätsabschluss ablegte.
Der Eine oder die Andere unter uns mag nun anstößig verlauten: “Was ist schlimmer als Verlieren? Siegen!“
Koryphäen wie Hans Brügelmann und Erika Brinkmann, Falko Peschel und Walter Hövel prägten maßgeblich meine didaktische und methodische Haltung zum Lernen und Lehren. Während meinem Referendariat an einer jahrgangsgemischt (Jg.1-4) arbeitenden Grundschule im Gemeinsamen Lernen in Wuppertal konnte ich viele Anstöße des reformpädagogischen Arbeitens ein- und umsetzen.
Innerhalb meiner Studienzeit besuchte ich für mehrere Wochen die Deutsche Schule Toronto und die Deutsche Internationale Schule Den Haag. Im Jahr 2005 reiste ich nach Schweden, um die „FUTURUM Skolan“ in Balsta zu besuchen und durfte zwei Wochen lang an einer Tochterschule die beeindruckende multifunktionale Lernlandschaft für SchülerInnen aller Begabungen und jeder Altersstufe kennen und lieben lernen. http://www.netschool.de/ens/futurum.htm
Für ein Sommersemester übernahm ich einen Lehrauftrag an der Bergischen Universität Wuppertal („Current Issues in Primary English Language Teaching“), – parallel zur Moderatorentätigkeit im Kompetenzteam der Bergischen Region zu den Themen Sachunterricht und Inklusion.
Von dort an arbeitete ich 5 Jahre lang als Lerngruppenlehrerin in Wuppertal und wechselte 2014 als Konrektorin an meine jetzige Grundschule in Solingen.
Seit kurzer Zeit moderiere ich mit einer tollen Kollegin gemeinsam unsere „regionale Fachgruppe Deutsch in Solingen“.

Publikationen

1.     „Kleine Forscher 1/2“ DUDEN Verlag

Kleine Forscher – ganz groß!

2.    „Die kleinen Lerndrachen – mein großes Trainingsbuch Deutsch 3“
(Ernst Klett Verlag)

Training Deutsch

3.     „Die kleinen Lerndrachen – mein großes Trainingsbuch Deutsch 4“
(Ernst Klett Verlag)

Training Deutsch

4.     „Topfit in Klasse 3“ (Ernst Klett Verlag)

Topfit

5.     „Topfit in Klasse 4“ (Ernst Klett Verlag)

Topfit

6.     „So werde ich spitze – Rechtschreiben und Diktat 3. Klasse“ (Ernst Klett Verlag)

spitzenmäßig

7.     „Come in 1/2″ Englischlehrwerk für die Grundschule (Ernst Klett Verlag)

Come in – you can only win
Schulbuch des Jahres 2017 in der Kategorie „Sprachen“

8.     „Freiarbeitsmaterial für die 3. Klasse – Sachunterricht“ (AOL Verlag)
Klickt gern auf den oberen Titel und shoppt auf der AOL-Seite.

Strukturiertes und individuelles Forschen im Sachunterricht
der Grundschule

9.     „Freiarbeitsmaterial für die 4. Klasse – Sachunterricht“ (AOL Verlag)
Klickt gern auf den oberen Titel und shoppt auf der AOL-Seite.

Strukturiertes und individuelles Forschen im Sachunterricht
der Grundschule

10. 3. FFF-Konferenz Fortschritte im frühen Fremdsprachenlernen
ausgewählte Tagungsbeiträge Eichstätt 2011
„Erfolgreiche Umsetzung des Englischlehrplans im jahrgangsübergreifenden Unterricht“, S. 115-118

Erfolgreiche Umsetzung des Englischlehrplans
im jahrgangsübergreifenden Unterricht

Artikel

GSE Nr. 45 Lesen und Schreiben
4. Quartal 2013
„Welcome to our literate Classroom! – Schrift als Bestandteil einer anregenden Lernumgebung“, S. 14-15

Zeitschrift Grundschule Englisch „Lesen und Schreiben“ (Friedrich Verlag)
https://www.friedrich-verlag.de/shop/lesen-und-schreiben-13645

GSE Nr. 53 Halloween4. Quartal 2015
„There is ‚Room on the Broom‘ for Everyone- Jahrgangsübergreifendes Lernen im Englischunterricht der Primarstufe“, S. 36-38

Zeitschrift Grundschule Englisch „Halloween“ (Friedrich Verlag)
https://www.friedrich-verlag.de/shop/halloween-13653

GSE Nr. 55 Food(Das GSE Kochbuch)
2. Quartal 2016
„An English breakfast- Konversation bei Tisch üben“, S. 16-17

Zeitschrift Grundschule Englisch „Food“ (Friedrich Verlag)
https://www.friedrich-verlag.de/shop/food-13655

GSE Nr. 62 All Year Round
1. Quartal 2018
„Snowmen at night- Von Storytelling und Wortschatzarbeit bis Rollenspiel“, S. 26-29

Zeitschrift Grundschule Englisch „All Year Round“ (Friedrich Verlag)
https://www.friedrich-verlag.de/shop/all-year-round-13662

Presse

Artikel erschienen im Solinger Tageblatt 10.11.2018

Vorträge
2011/2014 FFF-Konferenz Eichstätt/Leipzig: „Erfolgreiche Umsetzung des Englischlehrplans im jahrgangsübergreifenden Unterricht“

2012/2014/2016 GMF-Kongress Duisburg/Freiburg/Nürnberg: „ What’s the focus on individual learning today?

seit 2011 Schulinterne Lehrerfortbildungen zum Thema „Rechtschreibstrategien“